【 寓 教 于 乐（3）】- 无 品 无 德 无 素 养 无 素 质 者 远 走 远 离

李世纯译作

【 教 学 札 记 】



      札  记  七  则
                         —— 李世纯 - 中国 长春 - 1992年2月




扪心自问

     一个外语成绩不好的学生，在他刚刚接受了自己父母的说劝之后，在他刚刚耐心地坐下来，又一次打开外语课本之后，作为他的老师，我们应使外语怎样出现在他的面前呢？在他的心幕上，外语曾是坚不可摧，可是，在外语这坚不可摧的面具上，是否还有因我们教师的某些原因而画上的一笔呢？


义不容辞

     在通往成功的路上，掌握外语似乎是一些人的必经之路，而这段路却又总是以着某种障碍的形象呈现着。这个障碍往往有些让人望而却步，无可奈何。“病孩”在无力地“抽泣”，“患者”在微弱地“呻吟”，他们的家人忧心如焚。此时，“医生”的恻隐是不够的。一个好医生应做的至少是尽快使病人解除痛苦，外语教师应做的至少是尽快让外语从他的课堂上、书本里解放出来，使它变身学生手中得胜的武器。


先做学生

    使学生顺利地接受外语的方法之一应该是让他们先接受教师这个人，这很可能是贯穿教学全过程的主旋律。某些学生长期倦怠外语的起因之一，或许就是他们的老师一时的“哗众取宠”，一次的危言耸听。如果说知识的传授需要硬件，那么它就该包括一个教师坚定正确的世界观，一个教师公正无私的人格力量。这当然得来自学习、学习、再学习，来自不断地学习新事物，来自不断地研究新问题。


爱屋及乌

    “近朱者赤”这话虽说带有几分形而上学，可辩证地看，却也反映了客观作用对主观世界的影响不可低估。在教学活动中，有意识地视学生为主体，教师自己充当客体，让学生因喜欢而接受教师，进而因喜欢而接受教师授有的知识，这是否也是通往罗马的一条路呢？应该承认，学生的思想、意识确是不稳定、不成熟的，他们这个时期的盲目性、随意性确是很强，这确是事实。这也正是好事，实事求是地讲，我们正好可藉其可塑性，使其因热爱我们这“教师之屋”而接受我们那“知识之乌”。


触类旁通

    学了有用的知识，只是把它硬记一气，交给笔记，束之高阁，并不运用，那么这些知识再好也是没有意义的。就这话本身而言，在多数同学听来，似乎等于大道理，感觉是抽象的，这时，不妨用“掌握一物，不是做功，投出，才做了功”加以解释。这么一来，结果就不一样，大道理变得直观了、易解了、可取了，教学中很多事情也就好办了。我们可以引导学生以“唯鱼是念”之“是”去解“something which”中之“which”，可以让他们用“X+ 0”不是减式，去解“have nothing”不是否定句。面对整篇外文，暂时后进的学生往往感到力不从心，此时，我们可以通过类似“等量的同分量相等”的知识，先从心理上鼓励他们去藐视困难，再用类似“等量的同倍量相等”的知识帮助他们在集中全部精力弄懂一、两个实际单句的基础上，看到成绩，看到光明，进而提高理解整篇外文的勇气。学生常常是无意地将各科知识孤立起来、对立起来，使学科量与记忆量、理解量总成一比一，而教师则应有意地引他们将各种知识联系起来、统一起来，让付出这个变量的增长大大小于学科量。我们种一瓜而得十瓜、种一豆而得十豆不也是一件可喜的事情吗？


围魏救赵

    加工不当的知识多半是难接受的，未经加工的知识更可想而知。学生对外语没有食欲、或消化不良，这与教师的烹调方法有直接关系。人们大都趋于先入为主，学生阶段更是如此。教师把外语烧成苦的，学生的反射十之八九也是苦的。烧成甜的呢？苦感就不见了？这也未必。确切地说，我们是否还要注意到，有相当量的阻力并非来自外语或外语课本身。教学实践时常暗示我们：当我们稍加解释“乘”不同于“乘以”，便可以使学生将中文“一乘二”准确地译成“multiply two by one”。我们可以帮助一些学生在分清中文“捡”与“拣”、“须”与“需”、“作”与“做”、“住”与“驻”、“实验”与“试验”之后，轻而易举地解除“take…up”、“pick…up”……这些近义词给同学们带来的记忆烦恼。我们还可以因说明了“事物是相对的、暂时的、发展的、变化的……”而避免因解释同一个“in…”为什么在这里是状语、在那里又成了定语而造成的口干舌燥。这些来客貌似平平，却大伤了同学们与外语之间的感情。我们当然都不反对闻鸡起舞，也不反对子夜掩卷，而当我们完全可以做出少量的投入，去围其他学科之“魏”，以救外语学科之“赵”的时候，为什么还总要把功用在游说学生非得以成年死记墙下为乐、累月硬背灯前为荣呢？



救人救策

     “授于人家一杯水，自己得备一桶水”，这话恐怕我们的学生也能说得出，可是，作为一个老师，是否应深思一步这“杯水”与“桶水”的关系呢？他们只能是量的不同，不能有质的差异吗？应该有。这桶水不应只是“1水”加“2水”加“3水”……，至少还应是“水1”加“水2”加“水3”……。一个教师的知识当然是越广越好，但最首要的知识应是一种自觉——一种在学生那里造成一种感应的自觉，这种感应就是：以自己所熟悉的各科知识为材，建造一只通往未知口岸的船。外国的名人说：知识就是力量，中国的名人说：有了正确的东西，只是把它空谈一阵，并不实行，那么它再好也是没有用的。这两个说法哪个更负动力呢？中国的庶人早有答案：不能手捧金碗要饭吃。相形之下，大概是中国人略胜一筹，因为我们中国人知道金碗不是饭，得利用金碗才能得到饭，这等于在说：利用知识才是力量。至此，我们是否可以这样说：一个教师真正要做的，与其说是教知识，不如说是示范运用知识的全过程，或者说：一个教师最终的作用不在于传授知识，而在于启迪学生运用知识解决问题的意识。

qq复活的依然

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李世纯译作

qq复活的依然 发表于 2024-9-21 19:28
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gaozi

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李世纯译作

gaozi 发表于 2024-9-30 18:16
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国庆快乐

李世纯译作

gaozi 发表于 2024-9-30 18:16
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