张志勇在2015年全省教师远程研修的讲话
- 2015-07-30 09:46
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各位同志、各位老师： 早上好！ 今 天，召开全省2015年教师远程研修工作会议。“远程研修”这个概念我们用的时间比较长了，综观今年整个远程研修工作，它已成为贯穿高中到幼儿园，贯穿教 师全年的专业学习和专业发展的一种组织方式，已不仅仅是过去几年全省教师集中学习的概念，已成为融合教师培训、学习、创课、评课、交流、研讨等活动于一体 的贯穿教师全年的专业发展方式。 在这里，我想讲四个问题。 一、充分认识教师队伍建设面临的新形势和新任务 （一）深入学习和贯彻习近平总书记关于做“四有”好老师的重要讲话。 二、充分认识今年远程研修的新设计和新变化 6 月28日，全省四个学段报名参加今年远程研修的是33万人，到了29日晚上已经到了47万人。截止到昨晚，高中报名人数是82284人，初中报名人数是 178103人，小学报名人数是196888人，幼儿园报名人数是18196人，合计报名人数是473471人，报名的人数还会继续增加。 今 年，中小学幼儿园教师参训的规模会超过历年的人数，这是一个好事。这充分说明了制度的力量，就是从今年开始，教师远程研修纳入继续教育学分管理。但是，我 们也深感责任重大，我们能不能不辜负所有老师学习和发展的愿望，为所有老师的专业发展提供好的高质量的专业服务，这是一个巨大的挑战。 为了更好地面向全体教师的专业学习与专业发展，今年的远程研修做出了新的设计和调整，这些变化大致可概括为五个方面： （一）整合设计，科学衔接。利 用研修的模式和手段，我们整合设计了国家的信息技术应用提升工程和“一师一优课和一课一名师”活动，把这两个工程整合在一起实施，将信息技术能力提升工程 和“一师一优课和一课一名师”的活动贯穿到远程研修的两个阶段。集中研修阶段主要任务是信息技术能力的课程学习，说到底是学习一种工具与方法；而分散研修 是对优课活动中产生的市级优课进行学习、评价和研讨，在这两个阶段结束后，进入校本实践，即自身的创课阶段和下一年度优课的创课阶段。所谓远程研修，其实 是教师全员学习的组织方式，用技术工具来分析和评价优课，然后自身去创造课，最后进入优课评价阶段这样一种学习模式，从而形成一个新的山东省教师全员专业 发展的新模式，就是信息技术的应用学习，人人创课，逐级赛课，包括亮课和晒、选课，然后形成对优课的学习、评课，再到下一年度的创课。通过这种方式，我们 将会实现全省教师的全员参与、全员实践、全员评课的循环学习的专业发展模式。我相信，每个老师都是这种循环式的专业发展模式的建构者，也是这种模式的参与 者与受益者。这是第一个变化。 （二）管理重心和指导重心下移。 从2008年开始，我们基本上坚持的是省、市、县、校四级管理体系，加上省专家、市指导教师、县区学科指导小组和研修组长四级专业指导体系，这样一个“双 线四级”管理模式。今年，随着研修的重心从集中学习向校本的分散研修个性化学习的转变，随着过去从知识层面的学习、技术层面的学习向校本实践应用的转化， 我们的管理重心、专业指导的重心都要发生相应的转移。管理和指导的重心越低，离老师的日常教学生活越近，这也应该是老师和校长最欢迎的一种方式。但是这会 带来重大挑战，无论是行政管理、专业指导，能不能从长长的链条落到每一个学校和每一个老师，让每一个老师和学校都能受益？今年专业指导的重心从省课程团队 向市县专家团队转移，校本研修专业指导必须依靠各市各县专家团队，更好地去履行这个职责。同时，行政服务团队也必然会从省项目办向市县项目办、向学校项目 办转移。因为校本学习是以学校为单位进行组织的，学校的组织框架就特别重要。因此常态化模式下的远程研修，市县校和各级指导老师的责任就更重了。当然，我 们也在千方百计地组织省级课程专家团队的专业服务，我对他们提出的要求也是非常迫切的。原来集中研修时课程团队是可控的，大家集中在一起用几天时间进行高 水平的专业服务，而今年整个研修从集中到分散要跨度大半年，如何在每个研修关键节点上得到课程专家团队的指导和帮助，这是我始终在思考的，也是希望项目办 用心去设计的地方。 （三）以校为本走向常态。 常态化、专业化是研修转型的终极目标，就是要实现老师的常态化学习、常态化管理、常态化指导与常态化的机制建设。教师专业发展的常态化有三个标准：一是由 集中的一次性的远程研修走向日常的常态化学习，二是由统一化的集中研修走向教师的自主学习，三是由主题预设的研修走向每个老师、每个教研组在集中学习指导 下的个性化研修与学习。这个变化和挑战是巨大的，它不仅仅是要着眼于集中研修，整个研修的课程安排包括工作都必须和日常教学相衔接。我们提出远程研修常态 化、校本化已经不止两年三年了，希望今年能取得实质性的进展。今年从课程设计和组织实施的制度化来讲，已经开始在突破以往的形式，最关键的是整个课程安 排、研修组的组织实施、专家安排，转化为为期至少半年的日常学习的方式，是落地的问题，是以校本研修为基本组织形式，回到解决各学科老师支撑教育教学改革 面临的现实问题上来。整个集中研修的重心是指导教师如何组织和实施校本研修、校本学习、校本变革，引导老师们将集中研修学习的成果应用到课堂教学改革中 去，通过每个人的创课活动来提高教师的专业水平。 （四）实践导向、注重应用。 这是校本研修常态化的目标和目的。经过这七八年的研修，我们始终强调教师的学习是自己的事情，学习本身是为了自身的教育教学质量的提高，是为了解决自己的 问题。学习的最终目的是使常态化的课堂教学、教育生活发生改变，这始终是我们的一个追求，但是要实现这个追求，则要找到一个有效的项目载体。说实话，我们 每年的研修主题是很好的，课程设计也是很好的，但是我们没有找到一个很好的转化为实践的项目载体。而从今年开始，这个项目载体则非常清楚，就是教师自己创 课，自己研究课，把专家的理念、同行的做法和经验转化为自己对课的研究、对课的改变的实践。如果我们的研修没有人人创课，我们就找不到技术应用的载体，找 不到集中研修的课程理念落地的载体，也找不到同行、同伴好的经验与做法落地的载体，而今天我们都找到了。我们能不能扎扎实实地真正学习专家和同伴的好的理 念和做法，能不能把这些理念和课程进行应用和落地，这是各个教研组必须要与校本研修、校本专业发展统一组织实施的重大任务，所以我们整个设计是以应用为本 的。 （五）考核评价更加关注质量。 今年远程研修的评价环节做了大幅度的调整：一是彻底取消评论的数量要求，二是大幅度降低作业的数量要求，三是为了确保分散研修的落地、专业指导的落地，强 调考核、评价的全覆盖。也就是说，在研修的各个阶段，各类人员、各项任务都以时间表、任务书、流程图的形式做了明确的制度规范，每个时间节点、对每个人的 任务都有明确的考核指标和要求。我们的考核基础是什么？首要的是平台数据的考核。无论是专家还是学员，无论你做了什么，都会在平台留下痕迹，都留下了关于 你学习的质量和数量的记录。二是教育行政部门的考核和学校的考核。三是注重研修质量的考核，我们不求平台表面的热闹，追求的是教师的深度专业学习。比如 说，对于每个老师的观评课环节的考核，不仅会跟踪老师是否完成了观评课任务，而且要对参训人员对所观课例个人打分与本课例观评课群体平均分的离散程度进行 比较，即要依据个人评价与群体评价的契合度给每个老师评分，评价准确度高的按规定计满分，评价准确度低的打七五折。四是实行多元化考核，除了平台的技术考 核外还有项目办和学校自身的考核。五是细节考核，及时反馈，采取按照学习专题和模块的学习时数和任务完成的情况分别赋予学分，即老师们学习一个模块就有一 个模块的学分，观评一节课就有一节课的学分。这些考评环节更加细化、更加具体化。 三、充分认识今年远程研修面临的新困难和新挑战 （一）项目整合的挑战。一是内容的整合。在整个研修中，把信息技术应用能力提升和教师的创课、观课、评课、优课评选相结合。我想，这个整合从道理上讲大家都会认同，而整合成功不成功在于能不能落地，能不能实现教师的全员学习、全员创课、全员晒课、全员评课。二是环节的衔接。关键是把全员研修的集中研修和分散研修相衔接，这两个方面的内容整合不好，时间节点如果不能无缝对接的话，就会形成两张皮。各个方面必须按照时间结点抓好衔接，按时完成各自的任务。三是队伍的融合。 从省教育厅来讲，涉及到基教处、教师处、信息中心、教研室、电教馆，这几支队伍必须形成共识。我想，共识只有一个——为了孩子们好。为了孩子好就必须有好 老师，为了每个老师的专业发展，为了每个学校的教育质量的提高，只有将这三个目标统一起来才能形成共识。这几支队伍之间没有权利与利益之争，只有一个事业 心之争，比的是谁的事业心强，谁为了孩子的发展和教师专业的发展，谁为了全省的教师质量的提高，没有别的。我始终强调，当一个地方出现矛盾的时候，不是为 了事业而出现矛盾，都是为了个人的名和利。我不希望在队伍整合中出现杂音。 （二）研修平台的挑战。 今年的远程研修，我认为不单纯是参加人数的增加，最关键的是平台运营的常态化。过去技术平台忙一个月就可以轻松一下，可以松一口气，但现在不是这个概念 了。现在是全年必须要提供高质量的服务，这是关键。我一直想，我们的平台不能只是热闹半个月，热闹一个月，而必须全年地让教师感受到这是一个温馨的家园， 是一个知识交流与传播的平台，是一个经验分享的平台，是一个在这里可以找到同伴的地方，是一个教师生活的体验、精神的分享与交流的平台。如果今年的常态化 研修模式走通了，山东省教师教育网的平台与技术服务能力会真正往前走一大步，在全国的地位和影响力是可以预见的。 （三）课程内容的挑战。 今年，课程资源继续与华师大合作开发，高中和小学在往年的基础上继续强化信息技术在学科中的实践和应用。另外，今年增加了优课案例的总结和点评环节。初中 学段既要完成信息技术应用能力提升工程的学习，又要完成优课活动课程的学习，所以初中的研修共56个学时学分，他们的任务更加艰巨，内容更加丰富。其实， 课程内容的挑战，最关键的是各学科课程团队对全年的课程内容的设计，它不仅仅是技术与课程内容的融合，而是融合后能解决什么问题，这才是课程内容设计的最 大挑战。这个挑战有省级层面的，也有市县层面的，落地的时候你的个性化课程的立足点是在什么地方。也就是说，市县校三级都有课程创新的任务，只有这样，个 性化、多样化才能出现，在统一的平台上，统一的课程设计下，应该提供中小学教师创造性学习的空间。 （四）专业指导的挑战。我认为这是最大的挑战。一是对省课程团队的挑战，在半年的研修中，每一个课程团队在学习关键点上必须要跟上专业指导。我在这里说清楚，必须实行全省监督，省教育厅教师处、省师训干训中心在每一个专业学习的关键点上必须落实课程团队的专业指导。二是对市县的课程团队的挑战。今年，我们给教师工作处讲，课程团队必须要常态化，也就是说每个市县的课程团队不再是半个月的课程团队而是全年的、长期的教师专业发展的指导团队。对于每个市县教育局、教研室来讲，这会成为你们专业服务的重要任务，这是一个挑战。三是对学校教研组（研修组）的挑战。 这个挑战按说不难，为什么呢？因为教研组本身就应该组织教研活动，组织教师优质课的创建活动，而主要是难在主题和个性化上，难在人人要创课，人人都要得到 专业指导。过去的优质课创建、公开课是少数老师的事，而今天在个人创课的基础上，上公开课、研究课是所有老师的任务，是所有老师专业发展的基本方式。那 么，这些挑战聚合在一起，对专家团队组建提出更高的要求。这是一个需要奉献的队伍，应该首先让那些愿意奉献的人参与进来。所以省市县校四级专家团队的组建 都应该招募志愿者，这不是行政强迫命令的，是看哪些人愿意参与这些活动。要形成一种氛围，即谁参与谁光荣，谁参与谁是师德高尚的老师，谁参与谁就是优秀老 师的代表。总之，要形成一种参加专家团队光荣的良好氛围，对这些具有奉献精神的老师，在评优、树先、职称评审中应该给他们优先的机会，鼓励人人奉献、人人 积极参与专家团队。我想，如果全省有5%的老师参与进来，计35000人到40000人，山东教育事业大有希望。难吗？不难。我们不缺乏具有奉献精神的卓 越教师、卓越校长、卓越教研员，最关键的是有氛围、有制度、有机制。这是专业指导的挑战。 （五）组织管理的挑战。无论是组织实施的挑战，还是专家团队管理的挑战，还是学员学习过程管理的挑战，都要面临新的任务和方式。希望各级教育行政部门、项目办、专家团队、技术团队、学校这五个方面，在整个管理工作上能够进一步加强顶层设计，搞好细化，抓好衔接，把今年的组织管理工作做好。 四、对今年远程研修组织管理和业务指导的几点要求 （一）建立常态化研修管理机制。我 一直在想，我们什么时候能真正实现管理转型。我认为，只有将工作重心转向了教师校长的专业发展、学校的自主变革，才算是务正业。干正事。实事求是地讲，我 们今天都忙忙碌碌，有什么意义呢？必须建立一个服务于全省中小学教师专业发展的常态服务机制。我特别想强调一点，各市县教师教育管理者和整个教育研究系 统，要把工作重心转移到教师专业发展上来，服务、指导教师专业发展，把教师全员专业发展当作工作重心，把管理服务落实到位。一是要进一步强化各市县教育部门的常态研修的主体责任，省项目办将会通过新闻快报、巡视督导等方式，及时调度各市县的研修情况，做到全程跟踪。二是各级教育行政部门和学校要进一步整合设计远程研修和优课活动。 按照重心下移、学校为本的原则，强化市县校的管理机制，强化中小学校长是研修工作第一责任人的责任，做好学校层面的工作方案。今年省级至少要调度各市的工 作方案，各市的工作方案、制度设计、管理设计、技术保障的工作方案要上报教育厅，各县（市区）工作方案要报给各市，各学校报给各县（市区）。各级各部门各 学校必须把工作研究透，把工作的细节想透，落实到位，才能少犯错误，少出问题，保障工作的顺利实施。三是要做好各个时间节点的准备工作。 要按照时间节点做好研修各项准备工作。特别要强调针对今年研修新平台的特点，各学校要做好硬件设施、软件工具的准备，参训教师要熟悉平台、测试账号以及初 中和幼儿园教师的选课工作。各学校的技术保障要做好，实质上研修常态化后我们对于技术的要求不仅仅是针对山东省教师教育网，涉及到带宽和服务器的承载能 力，以及计算机本身的软件配置更新等，在这些问题上大家要逐项落实，做好准备。四是培训结束后，要对完成规定学时任务的参训教师、完成规定指导任务的指导教师、市级专家、省课程专家进行考核。要按照考核的要求给每位老师、专家、指导老师做出实事求是的评价。将来教师工作处也可以在远程研修的市、县、学校层面做一些优秀组织的排名，排名不是按照过去灌水的数量，而是研修的质量。 （二）做好各级指导团队的示范引领。一是专业协同：（略） （三）强调几点具体要求：一是强化责任。（略）
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